曾經有一位人事管理經理這樣說：「沒有不好的員工，只有未盡責的上司。」他續說，這句座右銘是勉勵他不斷努力，有追求進步的態度。
從事教育工作的我，反觀把這說法套用於孩子與家長的身上，「沒有教不好的孩子，只有未盡責的父母。」，真是最好不過。
曾經與即將為人母的朋友分享，我認為決定生育孩子，最困難的地方不是金錢或時間的預備，反而是，有沒有決心及毅力把你的壞習慣改過來。友人報以奇怪的眼光，回贈「有這個必要嗎？」的表情。我說：「我們的孩子是從模仿中學習，愈小的孩子模仿的能力愈高。再者，如果我們只是利用父母身分的權威去管教孩子，相信一定不湊效。很多工作中的朋友都會遇過無理的上司，他喝罵你遲到的同時自己卻「三點不露」（遲到的意思），你的感受一定不好，只是一肚子的不服氣。家長們，別讓你的孩子身同感受啊！
最後，我要在此聲明，我沒有任何冒犯或批評各家長的意思，希望籍此勉勵各家長。
給孩子一條魚或是一個網?
給孩子魚吃，無可否認是最快捷的，最快令孩子飽足的。可是，孩子永遠都是只得到一條魚。相反，如果給孩子一個網，雖然過程中孩子或會遇到挫折，但魚網可讓孩子撈起數條、數十條、數百條，或是更多的魚獲。
希望以上的比喻不會令家長摸不著頭腦。正如提出多元智能學說的 (Howard Gardner)把智能定義為解決問題的能力。故此，兒時的教育，著重培養孩子不同能力比起知識的餵養來得重要。
Howard Gardner (1993) defines an intelligence as the “ability to solve problems or fashion products that are of consequence in a particular culture setting or community.”
被譽為世界第一教育的芬蘭，是全世界落差最小的地方，只是僅僅五個巴仙。更令人嘆為觀止的是她們數學的成績只是僅次於香港，但芬蘭孩子操練數學的時間只是香港孩子的一半。
我們的差異是什麼呢?
芬蘭教育又有什麼值得我們學習的地方呢? 芬蘭教育重視先見林、後見樹。先讓孩子宏觀科目的整體，從中培養孩子的興趣及追求，此乃「先見林」。因為孩子的興趣及追求，引發學習動機去探究當中的細緻或純熟技巧，此即是「後見樹」。
香港人看重立時效果的文化，以學習結果去量度成效是一貫家長的做法，奈何學習興趣（先見林）是虛無得見人見智，唯獨即是學習結果，例如：完成加法的運算、學懂了某些生字等等，這此先見樹的例子才叫家長安心。
遇過很多中學生，不但怕數學，甚至討厭其矣。與他們傾談下，發現他們對數學的暗霾是來自自小不斷且麻木的練習。
無可否認的是，練習可以提昇學生的應題能力。但當練習沒有建基於學生的學習興趣之上，不但是陡勞無功，更會帶來嚴重的反效果，正如很多學生染上「數學恐懼症」。他們的病徵很明顯的，如：簡單的加減數都要依賴計算機、未能掌握一些數學的基本概念(例如: 任何數分之零是等於零)等等。「數學恐懼症」正如其名，學生於潛在意識中已經對數字產生恐懼，令學生於學習數學的過程中出現逃避的心態。
試想想，孩子單靠不斷的操練，把半知半解的數學理論硬啃，在不穩固的學習基礎下，常嚐錯敗是必然的事，錯敗感自然衍生恐懼症。不希望孩子出現「數學恐懼症」，就應該自小培養孩子對數學的興趣。
有位家長很擔心地與我分享：「幼稚園老師說孩子塗顏色經常出界。」我按捺不住地反問說：「孩子才剛剛三歲，慢慢開始學執筆，沒有出界才怪呢！」我很明白及諒解媽媽的擔心，面對老師煞有介事地指出孩子的「問題」，意味孩子相比其他同齡的遜色，十萬個擔心自然由心而發。我常常與家長分享，不要太早訓練孩子執筆，第一，讓孩子多感官地學習會來得較好，鼓勵家長讓孩子以指頭於沙紙或粗鹽堆上寫字，孩子不但會覺得有趣，更會因視覺、感覺並用來學習而提升學習成果。第二，因為孩子小手的肌肉未完全發展，孩子需要很費神地控制手指及力度把筆執好，反而忽略了認字的部分。執筆的原意在於學習寫字，若果因為執筆而減弱識字的效果，會否本末倒置呢？
「玩」絕對不是一個貶詞，更加並不是浪費時間。哲學家柏拉圖(429-347BC)曾經指出:「認識一個人，從一小時的遊戲相比一年的談話交往來得更透徹。」當孩子進入「玩」的狀態，孩子於良好的情緒下，表現來得最自然及純真。故此，於「玩」的狀態下學習是最有果效的。
每個人都喜歡玩，無論大人或是小朋友，透過遊戲把沈悶的科目都活潑起來。有一次於科學堂中，我與孩子進行酸鹼實驗，醋因為加上了梳打粉而釋出二氧化碳，當二氧化碳附在米的表面，米便會出現浮沈的效果。當時孩子就不禁地大叫：「米米在跳舞呀！」體驗式的學習，比起知識的餵養來得有效。避免與孩子陷入功課的角力之中，讓我們從培養孩子的學習興趣著手吧！
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